近日，杭州市丁兰第二幼儿园在常青藤园区举办园本研修活动，全体教师齐聚，业务副园长张珊珊以《上城区幼儿园一日生活保教质量教师自我评估导引（试行）》（以下简称《导引》）为核心依据，聚焦“教师自我评估”与“体能大循环实践”两大主题，推动研修内容精准对接保教质量评估标准。

本次研修围绕“教师自我评估专题学习”“体能大循环形势解读”“后续实践部署”三大模块展开，全程紧扣《导引》中“生活活动、体能运动、主题活动、区角活动、自由游戏”五大活动版块，以及“幼儿学习与发展”“活动过程”二维评估框架，确保理论讲解与实践指导贴合实际教学需求。

在“教师自我评估专题学习”环节，张姗姗副园长以《导引》为蓝本，拆解教师自我评估的核心逻辑：明确评估需覆盖生活、体能、主题、区角、自由游戏五大活动场景，每个场景均需从“幼儿学习与发展”“活动过程”双维度切入——如生活活动要关注“幼儿自我服务能力进步”“活动组织是否存在拥挤等待”，体能运动要追踪“幼儿运动量是否充足”“运动中的创意玩法”，区角活动需观察“幼儿对材料的兴趣差异”“游戏经验的运用与拓展”。

针对“如何落地评估”，张副园长提出了“对话小时光”——“自查时光”“共话时光”“共研时光”

要求教师每日对照《导引》具体条目，反思当日自评定位教学中的优势与不足；“共话时光”以情景剧形式呈现班级三位老师的研讨场景，教师们围绕《导引》要点交流——如针对生活活动中存在的消极等待现象，三位老师在对话中达成共识：需及时配合、分流幼儿，并通过共享评估结果与改进思路解决问题；“共研时光”中，保教组对本次飞行调研过程进行小结，指出被调研教师一改以往“无话说、害怕说”的状态，以自我评估为导引，发言变得有方向、有话说、有针对性，且过程轻松愉快。

在“体能大循环形势解读”环节，张副园长紧扣《导引》中“体能运动”版块的评估要点展开：先梳理园所现有模式——包括场地分区、器械投放与幼儿参与形式，对照《导引》检视“环境支持是否满足幼儿兴趣”“安全防护是否覆盖潜在隐患”；再结合学前教育新要求与《导引》方向，解读三大优化趋势：从“固定器械、固定流程”转向“动态器械组合、幼儿自主选择”，适配《导引》中“关注幼儿创意玩法”“满足个别运动量需求”的要求；从“单一体能训练”转向“体能与游戏、探究结合”，呼应《导引》“通过运动分享拓展幼儿经验”的评估方向；从“统一活动安排”转向“兼顾个体差异、分层指导”，落实《导引》中“重点关注运动能力较弱、胆怯幼儿”的个别关怀要求。

研修尾声，张副园长强调，教师需将《导引》五大活动版块的评估要点融入日常。教师每日依据《导引》反思五大活动场景的评估要点完成“自查时光”记录；各班级1周内围绕《导引》某一活动版块（如区角活动或主题活动）组织“共话时光”，提交含具体案例的小结；保教组 1个月内结合《导引》要点开展“共研时光”飞行调研，重点检查体能大循环的“环境支持”与“幼儿运动量适配”情况。

参与教师表示，此次研修让《导引》的评估标准更具象、更易落地，后续将对照五大活动版块的具体要点开展自我评估，同步优化体能大循环的细节，切实以评估促改进，提升保教质量。